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发布时间:2018-07-20   来源:500万彩票电脑版首页 作者:左移湘
   

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一个无手的人能否当好教师,不仅乡亲们背后嘀咕,就是马复兴本人也是既兴奋又紧张。朗诵课文、讲解课文自然是不成问题,但不能光讲不练啊!练!马复兴瞅一眼自己的残臂,想一想三寸长短,又小又脆的粉笔,暗暗下定决心,既然父老乡亲信任,我要一辈子站稳讲坛,就必须突破这一关!

当然,周文斌教授同时指出,待遇吸引人才固然重要,但有可能只产生暂时效应,若要使其长期为学校服务,学校必须为他们搭建能充分发挥其才华的大舞台。他说,在南昌大学有一位名叫莫亚平的教授,他曾是1985年的TOEFL状元,已在美国斯坦福大学获得计算机、MBA、语言等5个博士学位,现任南昌大学外国语学院院长,其年薪为1元人民币。“他不是来赚钱的,他看重的是学校为他提供能充分施展才华的这个平台。”

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本报讯(记者 刘昊 通讯员 李含 尹星)连续两天,拥有150多年历史的悉尼大学在清华、北大校园中举办了“悉尼大学日”活动,从而拉开该校在中国为期一周的文化教育交流活动的序幕。

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“我的教育不为领导,不为职称,不为荣誉,只为这就是我的乐趣本身。”在他看来,对职业的态度决定了对生活质量的态度。如果把从事教师职业所带来的烦躁、苦恼都看成生活的组成部分而不是职业本身所带来的,就会从容很多。因为你会觉得是“为自己而活,而不是为别人”。

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  不久前我写了一篇《2006:我所关注的工作》,其中谈到人才培养的理念时,特别强调了注重学生的“个性发展”,并预测和期待它成为2006年我们校园里的一个热词。后来,学工部在学生中做了一个调研,主题就是:什么是个性?包括个性的内涵、个性与创新能力的关系、个性发展与全面成长等。当把同学们对这些问题的理解放在我面前时,我才意识到,其实自己也没有准备好答案。  我提出关注学生的“个性发展”,是出于两个方面的原因。  一是我们对大学教育功能的理解。大学是为国家和社会服务,还是为每个人的成长服务?在我们多年来形成的教育理念中,大学为国家和社会服务总是放在第一位的,甚至被理解为大学教育的唯一目的。大学服务于国家需求和社会发展的目标是毋庸置疑的。今天,创新型国家目标的提出,教育在一个国家和一个民族未来竞争力中的基础作用和核心地位的确立,使得大学教育的这一功能更加凸显,这一使命更为重要。但另一方面,大学对每一个受教育者,对他们作为一个“个体”的成长和发展的关注,长期以来却被忽视和弱化了。这是我们教育理念的一个缺失。对个体价值的关注和尊重是中国社会进步的标志。一个把致力于民族和社会的文明进步作为最高价值追求的大学,应该是为国家和社会的,同时也是为每一个“个体”的,因为社会就是由一个个“个体”组成的,因为社会的文明与进步就是为了每个人自由全面的发展,还因为教育对每个“个体”的关注也在培育着每个人对他人和社会的关注与责任感。所以,对学生负责,对社会负责,对国家负责,才是对大学功能的完整诠释。  二是对人才培养目标的理解。全面发展为目标,还是个性发展为目标?“全面发展为目标”是毋庸置疑的,但问题是,我们在“全面发展”的目标下,往往忽视学生的个性差异和个性发展。我们总希望学生在每一方面都是优秀的,并按照这样的美好愿望设计出一个个“标准”,去教育、去评价、去导向我们的学生。这是我们对教育理念的片面解读。在这样的理念之下,我们的教育模式中随处可见“标准化”而缺少“多样化”,我们的管理中不乏“整齐划一”而缺少足够的“灵活与宽松”。在这样的理念之下,一谈到“个性”,很多学生往往想到的是与协作精神的矛盾,与集体利益的冲突,与全面发展的违背。在我们的思维中,“个性”几乎成为一个负面意义的词语。在这样的理念之下,我们只能努力地“生产”着批量的标准品,又怎能呵护和激发学生的创造天性?缺少了对学生“个性发展”的关注又如何能够实现学生的全面发展?  丁肇中教授的来校访问,让我们看到了一个鲜明的例子。“与大家面对面”,我们再一次感受到教授的魅力与风采。许多次,学生们热切的提问仅得到了教授一个最简单的答案:不知道。原来我们崇拜的大师也只有“有限的知识”。面对着期待的眼光,教授却说,这个问题你应该问自己,应该自己找答案。教授的童年时代缺少“远大志向”,只想学自己喜欢的东西,成功之后也没有“豪言壮语”,执着不懈地工作只是因为“兴趣”;教授的父母缺少“望子成龙”的眼光和期待,只鼓励孩子的爱好,从不给孩子施加学习上的压力;教授不是“神童”,中学考试只排在倒数几名,大学一年级学机械看不懂制图而转学数学和物理;密歇根大学管理也不严格,让一个大学只读了一年多的年轻人直接去了研究生院。我们困惑了,我们迷茫了。太多的地方,教授不符合我们的优秀标准;太多的地方,教授挑战和质疑着我们的教育和管理模式。  教授这个例子告诉我们,人才是多样化的,所以人才成长的方式也必然是多样化的。我们应该在大学教育中多给予我们的学生一些选择的空间,多给予他们一些成长的营养,多给予他们一些关注与宽容。他们被激发的可能是兴趣,是激情,是自信,是责任感,是舒展的个性和创造的天性。如果是这样,或许我们也能够造就出丁肇中。世界本来就应该是绚丽多姿的,我们存在于这个世界上,就应该与别人不同。同时,我们每个人又不是孤立地存在于这个世界上,我们无法孤立地谈论个体的价值,我们每个人的价值又是在尊重他人和担承社会责任中得到升华。个性与人格的健全发展是教育永恒的话题,也是我们永远的追求。(作者系山东大学校长)  《中国教育报》2006年4月12日第8版

本报讯(记者李文军通讯员昌兵卓文涛)山东师范大学应届毕业生罗晓辉近日签订了就业协议,欣喜不已。而为他和用人单位牵线的“红娘”则是辅导员万金凤老师的博客。像罗晓辉这样通过辅导员博客受益的学生在山东师大为数不少。该校自2006年开始要求全校辅导员建立自己的网络博客,加强与学生思想沟通,为学生排忧解难,开创了思想政治教育工作的新局面。

《东京新闻》19日发表社论说,甲型H1N1流感虽然传染能力很强,但是致病性与季节性流感差不多,而且日本已大量储备的“达菲”等抗病毒药物也能治疗这种新型流感,因此无需过度担忧。

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重庆市高招办主任邱可介绍,为照顾身体有缺陷的考生,今年在招生现场专门指定了医生,对该类考生信息进行搜集整理,并与招生高校进行“一对一”的交流,努力做到不因其身体有缺陷而退档,并视考生身体的情况,将其调剂到合适的专业。

对此,有人质疑这样的改变会带来更多的腐败和不公,但打破“一考定终身”,天真会塌下来吗?现行高考制度的弊病,我们还没看透吗?几年前,珠海一家调查机构显示,10个中学生7个戴眼镜,更多的学生身体弱不禁风,没有几所学校能严格按照素质教育大纲全面发展。“宁要分数灿烂,不要身体康健”,常是学校的唯一宗旨。把众多大学生打造成高分低能的“书呆子”,缺乏自主性、灵动性、创业性,有些地方的大学教育甚至成了“弱化国民教育”,这不能不说是教育的悲哀。

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